8月27日，黄河科技学院教育教学中心副主任李海霞副教授受邀来到西安翻译学院，作了题为“以项目化教学为核心的产教融合型课程体系改革与实践”的专题讲座。西安翻译学院人文与艺术学部（院）教学负责人、专业负责人及全体教师到场聆听。当前，西安翻译学院正全面推进项目式教学改革，本学期贯彻课程实施“专题+项目”式教学创新模式。李教授的此次讲座，正值该校改革纵深推进的关键节点，为一线教师提供了兼具理论高度与实践深度的系统指导。
讲座伊始，李海霞直指当前应用型高校人才培养的痛点——传统基于学科逻辑的教学模式，已难以适应产业快速迭代对复合型人才的需求。她指出，项目化教学改革要求教师与时俱进，不能再沿用旧的模式，而要与产业、实践进行深刻嵌合，不断更新知识、与时代脉搏共振。
李海霞强调，项目式教学的关键在于“化”——将企业真实的岗位任务和标准，转化为教学过程中的不确定性挑战与创新空间。她特别区分了项目化教学与传统案例教学的本质不同：案例教学通常有标准答案，而项目化教学旨在培养学生面对“不确定性”时独立提出解决方案的能力。这一理念颠覆了传统课堂以教师为中心的模式，真正实现了以学生为中心、教师作为引导者和共同学习者的角色转变。
这一理念转变，与国务院印发的《教育发展“十五五”规划》高度契合。《规划》明确提出“鼓励高校推广‘项目制’育人培养方式”，并将其作为深入实施本科教育教学改革试点计划的重要内容。
在阐述实施路径时，李海霞提出了一条清晰的改革逻辑：调研产业需求→确定职位群→明确岗位分工与岗位任务→倒推人才应具备的技能→以此为依据调整人才培养方案。
她指出，产教融合的核心是“需求导向”——打破企业和人才之间以往的对接落差，更加深刻地体察研究企业的人才需求，以此为依据优化人才培养方案。在具体操作上，她建议“先改专业核心课”，因为产业的核心需求短期内不会改变太多。
李海霞还系统介绍了黄河科技学院“2+1+1”产教融合型课程体系的成功经验：2年专业基础+1年项目化教学+1年企业委托项目实践。这一体系以支撑人才培养目标实现为突破口，旨在实现应用型人才高质量培养，助力学生高质量就业。各专业紧密对接职位群和岗位任务，按照“任务→能力→知识”的逻辑，将企业真实项目化为课程项目任务，创设项目化教学体系。
如何让项目化教学从理念走向实践？李海霞从资源建设和评价改革两个维度给出了答案。在资源建设方面，她提出要构建支撑课程体系改革的关键要素，包括项目库、案例库、任务工单以及课程知识建模图谱。通过建立基于岗位标签与任务画像的课程体系，实现专业课程与职业标准的深度融合。黄河科技学院已全面梳理项目化教学所需的知识、技能和素养，倒逼专业基础课和公共基础课改革。
在评价改革方面，李海霞系统讲解了项目化教学的评价标准体系，强调要建立客观性评价标准——不仅关注结果，更关注学生在项目实施过程中的表现及解决复杂问题的能力。这与西安翻译学院正在推进的改革方向一致——该校项目化教学改革中，尝试降低期末笔试的占比，优化过程化考核占比不低于40%。
为了让抽象的理念更加可感可知，李海霞以《幼儿园一日流程》课程建设为例，进行了生动讲解。她介绍，这门课程的建设团队，将幼儿园代班老师一日的流程细化为具体任务，让学生在实际任务中掌握岗位技能。更值得一提的是，这门课程后续还售卖给幼儿园，作为员工培训的依据——真正实现了教学成果向产业的反哺。
她还结合学前教育专业示范案例，详细讲解了从“确定岗位→岗位子任务分解→能力标签提取→能力体系整合→能力与课程映射关系”的五步能力图谱构建方法。这一方法为不同专业、不同类型课程的项目化改造提供了可复制、可推广的操作范式。
讲座最后，李海霞表示，随着教育数字化的深入推进，项目化教学将进一步与人工智能等新技术深度融合。黄河科技学院已构建了AI赋能的“2+1+1”产教融合型课程体系，积极探索数字化背景下的项目式教学新模式。
与会教师纷纷表示，讲座内容务实、案例鲜活，为推进项目化教学改革提供了清晰的方向与有力的支撑。此次讲座不仅深化了两校在应用型课程改革领域的交流合作，更为西安翻译学院全面推进项目式教学改革注入了新的理念与动能。